此外，課程團隊還積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化社會合作平臺。與呼和浩特市人力資源和社會保障局合作，開展針對小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的小班討論式培訓(xùn)課程。經(jīng)勞動保障部門認(rèn)定的專家機構(gòu)評審合格，受訓(xùn)學(xué)生獲得勞動保障部與國際勞動組織頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）合格證書》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過不斷整合優(yōu)化專業(yè)、行業(yè)、地區(qū)教育資源，通過不斷完善雙創(chuàng)課程體系，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力和將創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品化的實踐能力。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：///zhengce/content/2019-02/13/content_.htm.

[2]丹尼爾·平克.驅(qū)動力[M].龔怡屏，譯.杭州：浙江人民出版社，2018：2.

[3]新華社.習(xí)近平就深化人才發(fā)展體制機制改革作出重要指示[EB/OL].http：///n1/2016/0506/c1.html.

[4]黃小平，等.“雙一流”背景下區(qū)域高校系統(tǒng)科技創(chuàng)新能力：績效評價與提升路徑[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（6）：93-102.

[5]馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集（第1 卷）[M]．北京：人民出版社，1995：203.

[6]斯賓塞.教育論[M].胡毅，譯.北京：人民教育出版社，1961：10-11.

[7]內(nèi)森·弗爾，杰夫·戴爾.創(chuàng)新者的方法[M].陳召強，劉會，譯.北京：中信出版社，2018：47-48.

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)過程中，充分認(rèn)識新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的新特征，認(rèn)真貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，著力提高教育質(zhì)量，逐步擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)社會參與，突出專業(yè)特色，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“勵學(xué)勵行，善建筑成”的校訓(xùn)精神，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，致力于構(gòu)建具有高職特色的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系：即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向“全體學(xué)生”，要貫穿人才培養(yǎng)的“全過程”，要全面系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程體系”；注重開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門活動項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，組建專兼職、校內(nèi)外專家構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一、明確新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)、理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)（一）社會發(fā)展新趨勢挑戰(zhàn)現(xiàn)有人才能力結(jié)構(gòu)20世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展取決于人左腦的邏輯、分析、線性思維能力。未來憑借這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，藝術(shù)創(chuàng)作、共情、創(chuàng)造以及全局性思維等右腦能力越來越重要。這一趨勢是三大社會因素共同作用匯聚而成：首先，經(jīng)濟全球化不可逆轉(zhuǎn)，依靠左腦的重復(fù)性工作正大規(guī)模轉(zhuǎn)移到能以最低成本完成這些工作的地區(qū)。其次，人工智能趨勢加劇。20世紀(jì)機器取代人力勞動，21世紀(jì)人工智能正在取代人左腦負(fù)責(zé)線性思維、推理分析的功能。相關(guān)職業(yè)面臨來自效率更高、管理成本更低的人工智能的挑戰(zhàn)。再有，世界各地物質(zhì)財富積累程度空前提升，人的富裕程度隨之提升，價值需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性躍遷。應(yīng)對新趨勢，最緊迫的并非升級人現(xiàn)有的邏輯能力，而是為人提供缺失的且并未自知的能力。這就需要右腦的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力[2]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應(yīng)把握趨勢，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知自我，培育堅定的意志力、強烈的責(zé)任感、無限的創(chuàng)造力、高效的合作力。（二）創(chuàng)新是人所具備的潛在力量，創(chuàng)新人才是社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量近年來，心理學(xué)領(lǐng)域提出第三驅(qū)動力行為理論，即完成任務(wù)所帶來的愉悅感源自內(nèi)在的自我激勵。人類已經(jīng)歷二次行為驅(qū)動力升級：第一次幾乎全部基于生存需求；第二次基于重復(fù)性工作管理，人以媒介物實現(xiàn)自我評價。丹尼爾·平克在其《驅(qū)動力》一書中認(rèn)為：人是由兩個矛盾的自我中心組成。一個是自私的功利中心，它告知人生是零和游戲，以犧牲他人物質(zhì)資源為代價積累自身財富；另一個是道德的無私中心，它認(rèn)為人是團隊的一部分，團隊發(fā)展意味著個體成長。功利中心由金錢權(quán)力等外在獎勵驅(qū)動；無私中心則受到對學(xué)習(xí)的熱愛、責(zé)任感等內(nèi)在動因驅(qū)動。二者同時存在，人會針對情景運用不同的驅(qū)動模式。非功利性驅(qū)動模式會使人獲得內(nèi)心解放，也是創(chuàng)造力和幸福感的釋放。創(chuàng)造力源于無私中心，有創(chuàng)造力的人會把創(chuàng)造過程看作是對創(chuàng)造的回報。在教育實踐中，我們應(yīng)注重人的自我激勵，幫助學(xué)生建立“內(nèi)獎”機制，以獲得更高的內(nèi)心秩序水平和更多突破性成長。同時為社會的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，“綜合國力競爭說到底是人才競爭”[3]，中國特色社會主義事業(yè)不斷向前，關(guān)鍵在于人才。另外，神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的科學(xué)研究最新發(fā)現(xiàn)，人腦具有神經(jīng)可塑性，人可以通過經(jīng)驗原因引發(fā)大腦結(jié)構(gòu)改變。人腦由神經(jīng)元細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞相互連接構(gòu)成，通過加強或削弱連接，人腦結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。大腦并不像計算機，而更像一座不斷變化空間結(jié)構(gòu)的城市，大腦有獨特的神經(jīng)結(jié)構(gòu)用以最佳地契合個人需求。基因和童年經(jīng)歷對大腦只起到部分塑造作用，后期環(huán)境刺激可持續(xù)重塑腦神經(jīng)。重塑腦神經(jīng)的原理與重構(gòu)城市空間相似，拆除或毀棄舊有布局后開展新建設(shè)。身份認(rèn)知和行為方式不僅是心理產(chǎn)物，也是大腦的物理建造。基于上述科學(xué)理論的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是所有人都具備潛能。這就要建設(shè)關(guān)照現(xiàn)實需求，結(jié)合科學(xué)理論，“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑”[1]的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，使個體不斷實現(xiàn)思維和行為層面的自我超越，為提高國家競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力支撐。（三）在科學(xué)判斷新形勢的基礎(chǔ)上確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨日益加劇的社會復(fù)雜性和不確定性，個體要相應(yīng)地通過提升認(rèn)知層的復(fù)雜性和行為層的有效性來增強應(yīng)對不確定性的能力。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則需要以培養(yǎng)人的問題意識和解決問題所需的意志力、責(zé)任感、創(chuàng)造力、合作力等基礎(chǔ)性能力為目標(biāo)。意志力是心理學(xué)中的重要概念，指人自覺地確定目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)支配行動、克服困難、實現(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)。意志力通常指人全部的精神生活，它引導(dǎo)人行為的方方面面。意志力是人有效控制情緒、思維和行為的根本條件，當(dāng)人正確運用這一力量時，就會產(chǎn)生堅定的信念支撐、對問題的專注思考。責(zé)任感是由內(nèi)在非功利性驅(qū)動的精神狀態(tài)，本質(zhì)上是利他的心理行為模式，使人的自我價值有更精神化的、非功利性的界定，同時使人獲得信任和尊重，增加合作的幅度和效度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必然要通過復(fù)雜合作來達成，沒有人可以憑借自身力量完成從產(chǎn)生創(chuàng)意到創(chuàng)意產(chǎn)品化、市場化的所有環(huán)節(jié)。創(chuàng)造力，沒有邊界，彌漫于整個世界，所有人都能進行創(chuàng)造性思維。人的常規(guī)性思考，因記憶路徑的模糊性，其思考路徑總會存在差異而絕不是精確的重復(fù)。感覺、語言、記憶共同構(gòu)成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)造力的激發(fā)是這三個條件的堅固性、變化性、互通性的進一步發(fā)展，同時也需要意志力不斷推進新的思維路徑和新的問題解決方案，最終促成創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，意志力和責(zé)任感保障了合作的穩(wěn)定與有效，創(chuàng)造力則確保了價值創(chuàng)造的可持續(xù)性。二、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的措施與經(jīng)驗（一）整合校內(nèi)外教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的系統(tǒng)性、開放性自2017年，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始通過頂層設(shè)計，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)管理制度和激勵機制，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊，持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的系統(tǒng)性、開放性建設(shè)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極整合校內(nèi)教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全校師生、全部專業(yè)、全部課程的協(xié)同效應(yīng)。與二級院協(xié)同優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在通識類課程中設(shè)置“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”課程模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)涵蓋創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、風(fēng)險控制、知識產(chǎn)權(quán)保護等內(nèi)容的通識課程；不斷加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)的科學(xué)性、開放性、靈活性，引導(dǎo)全體教師貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視課里課外教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷增強各專業(yè)團隊教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育意識與教學(xué)能力；鼓勵學(xué)生參與教師科研課題，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍及相關(guān)實踐活動。通過全方位推進校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)同，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極拓展校外教育資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多元實踐教學(xué)平臺，以深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。將已有特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科做大做強，形成比較優(yōu)勢[4]。學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊與呼和浩特市金川企業(yè)家聯(lián)合會建立合作平臺，整合企業(yè)家資源，拓展雙創(chuàng)課程實踐空間。借助企業(yè)家聯(lián)合會豐富的企業(yè)資源，挖掘企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事、傳播企業(yè)家精神、拓展校內(nèi)學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)實踐的社會平臺。與內(nèi)蒙古蒙杰律師事務(wù)所合作，共建雙創(chuàng)法律服務(wù)工作室。推進校園普法，提升面向全校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的法律風(fēng)險控制意識與控制能力。雙創(chuàng)法律服務(wù)工作室，依托專業(yè)人士組成的法律服務(wù)團隊，為學(xué)生提供專利申請、就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問題咨詢等公益服務(wù)。與內(nèi)蒙古中稅眾聯(lián)稅務(wù)師事務(wù)所、內(nèi)蒙古聚源財稅咨詢服務(wù)公司等企業(yè)合作，共建雙創(chuàng)財務(wù)風(fēng)控平臺。借助第三方機構(gòu)的專業(yè)力量，提升學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)風(fēng)險控制意識與控制能力。與內(nèi)蒙古盛和熱力有限公司等企業(yè)合作，共建學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。借助合作企業(yè)的先進設(shè)備資源、技術(shù)資源、專家資源，有針對性地提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，同時為企業(yè)提供人才資源儲備，積極拓展高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的渠道。（二）推進以多維度立體式課程開發(fā)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極推進教學(xué)方式方法的改革，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、項目式教學(xué)、參與式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并鼓勵跨專業(yè)團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊圍繞意志力建立基礎(chǔ)課程群、圍繞創(chuàng)造力建立思維課程群，通過基礎(chǔ)課程和思維課程傳授與創(chuàng)新創(chuàng)造能力相關(guān)的概念、知識和工具，幫助學(xué)生創(chuàng)造更有效地創(chuàng)新、并從創(chuàng)造性的思考和活動中獲得幸福體驗。在基礎(chǔ)課程設(shè)計開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以體能、幸福、閱讀、書法、音樂鑒賞等課程為核心的課程群。課程團隊深刻認(rèn)識到體能是人參與社會實踐的根本性約束條件，良好的體能使人精神飽滿、思維活躍，行為更加堅定有力。因此課程團隊開設(shè)體能素質(zhì)拓展項目課程，通過高強度高技巧性的體能訓(xùn)練，使學(xué)生感受身體的變化及其所帶來的心理變化，通過建立新的肌肉記憶來實現(xiàn)大腦結(jié)構(gòu)的物理改變，進而引發(fā)心理變化，提升意志力水平。此外，課程團隊積極開發(fā)關(guān)于幸福認(rèn)知和體驗的課程。人是一切社會關(guān)系的總和，人必須依靠群體實現(xiàn)生存需求，人的恐懼和幸福很大程度源于其所置身的群體。但由于現(xiàn)代社會具有極高的流動性，人與群體的關(guān)系高度陌生化且充滿不確定性。社會交往過程中所構(gòu)筑的自我認(rèn)知和人內(nèi)在的自我認(rèn)知之間的結(jié)構(gòu)性平衡，是內(nèi)心秩序的重要基礎(chǔ)。提升內(nèi)心秩序水平可以降低焦慮、提升幸福感，并且更加具有專注力和創(chuàng)造力。內(nèi)心秩序感很重要的一個方面，是人獨處的能力。如果人不能獨處，就不能有效控制注意力，就會不可避免地求助于比較簡單的外在手段，諸如藥物、娛樂等任何能麻痹心靈或轉(zhuǎn)移注意力的事物。具有獨處能力的人則不受環(huán)境秩序限制，能夠從所專注的事物中尋求意義和幸福感。而獨處的能力很大程度源于閱讀等高技巧性事物所培養(yǎng)的記憶力、認(rèn)知力和感受力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊也注重設(shè)計開發(fā)強化高職大學(xué)生閱讀能力、拓展愛好的如書法、音樂鑒賞等高技巧性的相關(guān)課程。在思維課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以創(chuàng)新基礎(chǔ)、設(shè)計思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、語言表達能力訓(xùn)練等為核心的更加注重學(xué)生高度參與的項目體驗式課程群。思維在人的全部生命體驗中具有核心性，人日常會處理諸多傳入大腦的外部刺激，進行分析、做出判斷、實施行動。思維是具有交流潛在性的大腦活動。交流媒介伴隨人類文明的發(fā)展日益多元化，語言、圖像、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)公式等等。雖然所有交流形式都有其獨特優(yōu)勢，但人在生存實踐中采用的最主要交流方式是語言，語言使得高頻、高效的合作得以實現(xiàn)并不斷擴展，甚至超越血緣、地緣的限定，客觀上增進了社會總體的信任水平。同時語言作為思維重要的外化方式，能夠?qū)⑺季S以相對準(zhǔn)確的復(fù)制呈現(xiàn)，使人得以審視自身或他人的思維并加以矯正。有鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在強化訓(xùn)練意志力的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教育所塑造的僵化的、功利性思維模式，幫助學(xué)生獲得與眾不同的思維體驗，發(fā)現(xiàn)自身熱愛并能夠持之以恒投入其中的事物，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的非功利性自我，持續(xù)創(chuàng)造并不斷完善其創(chuàng)新創(chuàng)意的呈現(xiàn)效果。（三）堅持問題導(dǎo)向，針對學(xué)生稟賦、專業(yè)特色設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)項目“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵5]問題導(dǎo)向的教學(xué)就是遵循和發(fā)揚馬克思關(guān)于“問題意識”的思想，從課程設(shè)計直到課程反饋，都以問題邏輯貫穿始終?！斑@種方法強調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫不相關(guān)的知識?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)項目與真實情境緊密相連，增強實踐教學(xué)項目本身的帶入感、吸引力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊在上述兩大課程群基礎(chǔ)上，圍繞增強學(xué)生問題意識、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化力，更具針對性地開發(fā)相關(guān)實踐教學(xué)項目。啟動了“思維設(shè)計體驗館”，通過設(shè)計空間和豐富空間內(nèi)部創(chuàng)新工具來實現(xiàn)對人情緒的影響和行為的重塑。同時，依托該空間開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題的原型，測試假設(shè)、回答重要問題，并利用相關(guān)指標(biāo)評估原型，利用3D 打印、BIM 技術(shù)、數(shù)據(jù)搜索技術(shù)等創(chuàng)新工具為自己的創(chuàng)意設(shè)計模型和產(chǎn)品化流程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過向?qū)W生提供多元化的創(chuàng)新工具，包括簡單且快速接觸細(xì)分市場渠道的媒介，教授學(xué)生關(guān)于綜合運用移動設(shè)備、社交媒體、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，來幫助他們開拓搜索信息的領(lǐng)域，獲得更多洞見、歸納更有價值的問題并形成可行性方案[7]，再結(jié)合擬成果項目答辯等方式，有針對性地鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)客團隊自主設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，經(jīng)過學(xué)校雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊的嚴(yán)格遴選，勝出的學(xué)生創(chuàng)客團隊可借助校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園運行測試項目。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過推出“周末業(yè)談”常規(guī)性專題研討課程，邀請行業(yè)專家與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生打開自我、感知現(xiàn)實、探尋趨勢，使之獲得更多理性的思考力和高效的行動力。此外，課程團隊還積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化社會合作平臺。與呼和浩特市人力資源和社會保障局合作，開展針對小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的小班討論式培訓(xùn)課程。經(jīng)勞動保障部門認(rèn)定的專家機構(gòu)評審合格，受訓(xùn)學(xué)生獲得勞動保障部與國際勞動組織頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）合格證書》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過不斷整合優(yōu)化專業(yè)、行業(yè)、地區(qū)教育資源，通過不斷完善雙創(chuàng)課程體系，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力和將創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品化的實踐能力。參考文獻：[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：///zhengce/content/2019-02/13/content_.htm.[2]丹尼爾·平克.驅(qū)動力[M].龔怡屏，譯.杭州：浙江人民出版社，2018：2.[3]新華社.習(xí)近平就深化人才發(fā)展體制機制改革作出重要指示[EB/OL].http：///n1/2016/0506/c1.html.[4]黃小平，等.“雙一流”背景下區(qū)域高校系統(tǒng)科技創(chuàng)新能力：績效評價與提升路徑[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（6）：93-102.[5]馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集（第1 卷）[M]．北京：人民出版社，1995：203.[6]斯賓塞.教育論[M].胡毅，譯.北京：人民教育出版社，1961：10-11.[7]內(nèi)森·弗爾，杰夫·戴爾.創(chuàng)新者的方法[M].陳召強，劉會，譯.北京：中信出版社，2018：47-48.