一、雷達(dá)裝備教學(xué)改革中的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與崗位需求不吻合

雷達(dá)裝備課程是雷達(dá)維修專業(yè)的崗位任職課程，對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任是雷達(dá)裝備維修保障工作，主要是學(xué)習(xí)雷達(dá)裝備原理知識(shí)和維修技能。從這兩年崗位反饋情況來看，部分畢業(yè)學(xué)生的維修保障能力不能滿足崗位需求，原因在于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，沒有與崗位需要的型號(hào)裝備維修能力對(duì)接好，教學(xué)內(nèi)容滯后崗位實(shí)際科目，跟不上崗位裝備維修保障創(chuàng)新發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐內(nèi)容融合不深入

課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分包含雷達(dá)裝備的功能、組成、工作原理等知識(shí)理解，實(shí)踐部分包括結(jié)構(gòu)查看、參數(shù)測量、故障檢修等技能訓(xùn)練。當(dāng)前教學(xué)采用“先理論、后實(shí)踐”兩步驟，導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)融合不充分，理論教學(xué)主要是對(duì)照教材進(jìn)行內(nèi)容寬泛式的教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐操作的作用不強(qiáng)。而實(shí)踐操作由于雷達(dá)裝備數(shù)量有限、實(shí)踐內(nèi)容少，更多停留在理論階段，不能促進(jìn)理論知識(shí)的消化和吸收。

（三）模式方法與學(xué)為主體不適應(yīng)

小班化、自主學(xué)習(xí)、雙現(xiàn)場、遠(yuǎn)程教學(xué)還處于探索階段，線上、線下、課外、課內(nèi)教學(xué)方式，多半用于教學(xué)示范課或教學(xué)比賽中，沒有形成主流形態(tài)。以“教為主”向“學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程中，很多老師沒有把握好士官學(xué)生的特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上放任自流，部分學(xué)生自制能力差，紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）信息化平臺(tái)手段配套不齊全

雖然經(jīng)過幾年的雷達(dá)裝備教學(xué)條件建設(shè)，初步開發(fā)了“雷達(dá)裝備維修輔助教學(xué)平臺(tái)”、型號(hào)裝備模擬仿真軟件、“雙現(xiàn)場”高清投影系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)微課程、教學(xué)管理系統(tǒng)等教學(xué)手段，但數(shù)量比較少，人多機(jī)少矛盾突出，看不見、聽不清、效率低下問題依然存在。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理過程不規(guī)范

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及課程教學(xué)的所有要素、環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)貫穿全程的系統(tǒng)工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量的基本保證。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。終結(jié)性考核采取閉卷筆試和實(shí)裝機(jī)考等方式，比較成熟規(guī)范。形成性考核包括課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成質(zhì)量和單元測試等多種形式，需要課前、課中、課后的過程性評(píng)價(jià)，而目前只有紙質(zhì)表格登記方式，還沒有一個(gè)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)和配套的評(píng)分機(jī)制，使得評(píng)價(jià)缺失、流于形式。

二、基于信息化手段的OCPPPS教學(xué)對(duì)策

按系統(tǒng)思維、閉環(huán)處理方法，將上述各個(gè)方面問題的解決過程，放置到雷達(dá)裝備學(xué)習(xí)過程這個(gè)主線中，以崗位任務(wù)、裝備型號(hào)、實(shí)際故障為牽引，以模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化手段為支撐，構(gòu)建了由“目標(biāo)—內(nèi)容—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—強(qiáng)化（OCPPPS）”等過程組成的教學(xué)模式[1]，如圖1所示。

圖1 OCPPPS教學(xué)模型

（一）對(duì)照崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

崗位標(biāo)準(zhǔn)始終是牽動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，對(duì)照新的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理相應(yīng)的崗位職能，由強(qiáng)調(diào)單一維修技能，向突出“知識(shí)+技能”能力提升，具體可映射為雷達(dá)原理知識(shí)能力、裝備操作能力和裝備維修能力這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)能力目標(biāo)，融合理實(shí)內(nèi)容

一是圍繞三個(gè)能力，倒逼教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)整機(jī)和各分系統(tǒng)的功能組成、基本原理等內(nèi)容達(dá)成雷達(dá)原理功底能力；實(shí)習(xí)整機(jī)和各分系統(tǒng)結(jié)構(gòu)查看和操作使用等內(nèi)容達(dá)成裝備操作能力；實(shí)習(xí)儀器使用、參數(shù)測量、故障檢修等內(nèi)容達(dá)成裝備維修能力。

二是按照“實(shí)、理、實(shí)”，重構(gòu)內(nèi)容模塊。在內(nèi)容模塊安排上，采用“先實(shí)踐、再理論、后實(shí)踐”三步驟，先進(jìn)行結(jié)構(gòu)查看、操作使用實(shí)習(xí)，再進(jìn)行功能組成、工作過程原理講解，最后進(jìn)行參數(shù)測量、故障檢修等實(shí)踐多練，最終使理論和實(shí)踐充分融合[2]。

三是依據(jù)工作流程，引入課堂內(nèi)容。將崗位駐訓(xùn)、演習(xí)、實(shí)兵對(duì)抗作戰(zhàn)任務(wù)，以想定案例形式引入課堂，并以崗位工作過程實(shí)施每次課教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)過程和工作過程一致，學(xué)習(xí)本身也是一種工作了。

（三）創(chuàng)新學(xué)為主體，注重參與學(xué)習(xí)

瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)理實(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托型號(hào)裝備、模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建全新信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：①由“課內(nèi)”向“課外”轉(zhuǎn)變，課前下達(dá)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)測試，課后進(jìn)行互動(dòng)交流、強(qiáng)化提升；②由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變，通過線上交流、作業(yè)、評(píng)價(jià)，使老師無形的手能夠接觸到學(xué)生；③由“主教”向“主學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在任務(wù)情境中，自主體驗(yàn)、探討學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)和技能，老師設(shè)計(jì)、把控課堂，從旁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏航。