一 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂英文說法為“Flipped Classroom”或者是“Inverted Classroom”，這種教學(xué)模式指的是重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間，將學(xué)生作為教學(xué)的主人，充分開發(fā)學(xué)生的積極性，以不斷提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)的時間學(xué)習(xí)基本文化課知識，除此以外老師不再占用課堂內(nèi)的時間進行教學(xué)，對于一些其他需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，老師可以通過課外活動來講授，課外活動的時間比較寬裕，活動的方式多種多樣，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生明白了課堂時間是非常寶貴的，能夠充分利用好課堂有限的時間進行教學(xué)，“相對于單純地傳授信息，課堂時間可以利用得更加富有建設(shè)性”，在課外，老師要通過指導(dǎo)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)方法，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生能力的提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國才剛剛起步，發(fā)展不完善，其中存在的問題較多，需要我們進一步研究、改進。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型的優(yōu)缺點，結(jié)合自己在職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中如何改進應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)情況的分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱作是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種模式下，主要是老師為教學(xué)的主人，學(xué)生成為被動聽講的人，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生全然沒有自己的思想，只是被動聽從老師的安排去學(xué)習(xí)知識。這樣教學(xué)，教學(xué)氛圍比較緊張、單調(diào)，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過這節(jié)課的相關(guān)知識，而且是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進行了解的，并且在教學(xué)中，老師給學(xué)生創(chuàng)建寬松、自由的教學(xué)化境，讓學(xué)生通過有趣的方式學(xué)習(xí)知識，老師在教學(xué)中與學(xué)生充分交流，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而達到理想的教學(xué)效果。

三 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一） 學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)過程

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以依據(jù)自己的情況來安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中，通過觀看老師的教學(xué)視頻，根據(jù)自己的需求掌握觀看節(jié)奏，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，對于一些不理解的內(nèi)容可以先暫停來思考，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)知識，而且可以隨時隨地觀看，學(xué)習(xí)時間比較寬松，有一些不懂的問題，學(xué)生還能夠通過聊天軟件向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂增加了互動流程

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，實現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的一對一交流，老師通過收集學(xué)生普遍存在的問題，可以進行總結(jié)后集中解答，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生的交流多了，互動多了，這些互動的產(chǎn)生大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。

此外我們發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，不僅老師與學(xué)生的交流互動多了，而且學(xué)生與學(xué)生的交流也多了。老師可以鼓勵學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間開展交流，共同解決問題，學(xué)習(xí)知識。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化

每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的情況均是不同的，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣都是不同的。因此在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，需要老師實施有針對性的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況實施有針對性的教學(xué)措施，每個學(xué)生可以按自己的速度來調(diào)控學(xué)習(xí)速度，進而顯著提升教學(xué)效果。

四 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前面臨的問題與反思

目前在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式還是主流，應(yīng)試教育思想還比較突出，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在我國長期存在，要想完全摒棄也是不可能的。若翻轉(zhuǎn)課堂要大規(guī)模在我國實施的話，必須要具備如下的條件。

第一，要具備符合條件的優(yōu)秀教學(xué)視頻資源，這些需要老師進行制作，但是由于教學(xué)視頻制作難度大、時間長，所以限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開發(fā)應(yīng)用。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較高的自律性和意志力，但是自控能力不能在短時間內(nèi)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到自控、自律能力好的學(xué)生上，效果應(yīng)該很好，但是對現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來說效果不可能太好，因為現(xiàn)在高職院校的生源水平參差不齊，高職院校學(xué)生自律、自控能力不是太強是普遍情況，如果，完全按經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行教學(xué)活動，難度大、效果差。