對于職業(yè)技術教育的專業(yè)課程，一是受眾面小，二是教學內容變化大，教學視頻制作成本高和時間長；如何把翻轉課堂的優(yōu)勢應用到職業(yè)技術教育上，讓學生輕松愉快地享受自主學習、主動思考的樂趣，讓學習過程成為良好的體驗？

自從開始學習、了解了翻轉課堂的教學理念和教學模式后，被其教學理念所吸引，于是，嘗試著應用于自己的職業(yè)技術教學中，但效果并沒有想象中的那么好，學生的學習興趣和主動性也沒明顯提高；為此，我做了一些實際教學情況、學生現(xiàn)狀的調查分析后；對現(xiàn)有課堂教學方式按翻轉課堂理念進行改良，取得了不錯的教學效果，學生的學習主動性和積極性也有較大的提高?，F(xiàn)就自己的一些教學改良步驟與大家分享。

1.利用PPT課件，制作音頻講解，減少了制作視頻課件的難度、提高了課件資料制做的效率；然后上傳到我們職業(yè)院校的職教云平臺，成為基本的教學資源，要求學生課前要進行預習觀看，并回答配套的問題和作業(yè)。做為過程考核的一部分，這樣可以督促自控、自律能力不強的同學去做最基本知識的學習，為翻轉課堂教學做準備；但同時鼓勵學生利用網上資料補充相關知識。

2.課堂上對學生進行自主結合的小組協(xié)同學習。根據(jù)學習情境中的不同學習任務，以任務驅動，采用案例的分析教學；在學生完成基本的教學課件的學習任務后，第二步，上傳相關案例，要求以小組為單元，進行分工協(xié)作，并完成相應的案例分析；在此基礎上，選出幾個小組，讓他們進行分享自己的學習過程和學習體驗與學習成果。把課堂的講臺讓給學生。

3.“教一次比學三次更有體驗”，對一些簡單的任務，有時就不上傳教學資料，而是要求學生根據(jù)我的一些要求，通過課本知識加上網上查找的資料來制作課件，然后讓學生當老師，把自己對任務的理解、學習成果講給其它同學聽，再由同學進行評價。

在教學實踐中，根據(jù)職業(yè)院校學生學習主動性不足、自控自律水平不高的特點；利用翻轉課堂的教學理念，把傳統(tǒng)課堂教學中的學習的主動權交給學生，把傳統(tǒng)課堂的講臺讓給學生，把學生推上講臺，變老師主導為教師推動；在教學中不僅注重信息的自我收集與存貯，而且通過知識的應用，以提升學生的自主學習能力為目標，進行目標管理，把知識的學習變成學生自我學習能力提升的活動。

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一 翻轉課堂概述翻轉課堂英文說法為“Flipped Classroom”或者是“Inverted Classroom”，這種教學模式指的是重新調整課內和課外的時間，將學生作為教學的主人，充分開發(fā)學生的積極性，以不斷提升教學效率。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠充分利用課堂內的時間學習基本文化課知識，除此以外老師不再占用課堂內的時間進行教學，對于一些其他需要學生學習的知識，老師可以通過課外活動來講授，課外活動的時間比較寬裕，活動的方式多種多樣，這樣就大大激發(fā)了學生的學習興趣，進而顯著提升教學質量與效率。翻轉課堂教學模式使學生明白了課堂時間是非常寶貴的，能夠充分利用好課堂有限的時間進行教學，“相對于單純地傳授信息，課堂時間可以利用得更加富有建設性”，在課外，老師要通過指導教給學生正確的學習方法，并根據(jù)每個學生的實際情況制定有針對性的教學方法，深入發(fā)掘學生的潛能，促進學生能力的提升。但是翻轉課堂理念在我國才剛剛起步，發(fā)展不完善，其中存在的問題較多，需要我們進一步研究、改進。本文立足翻轉課堂理念角度，分析翻轉課堂教學應用模型的優(yōu)缺點，結合自己在職業(yè)技術教學過程中在傳統(tǒng)課堂教學中如何改進應用翻轉課堂理念。二 傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂模式相關情況的分析傳統(tǒng)教學模式被稱作是“填鴨式”的教學模式，在這種模式下，主要是老師為教學的主人，學生成為被動聽講的人，在這樣的教學模式下，學生全然沒有自己的思想，只是被動聽從老師的安排去學習知識。這樣教學，教學氛圍比較緊張、單調，長此以往，學生對學習沒有興趣，導致教學效果低下。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在課前預習的時候就已經學習過這節(jié)課的相關知識，而且是通過網絡學習資料進行了解的，并且在教學中，老師給學生創(chuàng)建寬松、自由的教學化境，讓學生通過有趣的方式學習知識，老師在教學中與學生充分交流，活躍了課堂的教學氛圍，活躍了學生的思維，讓學生感受到學習的樂趣，進而達到理想的教學效果。三 翻轉課堂的優(yōu)勢（一） 學生能夠自己掌握學習過程在實施翻轉課堂教學模式之后，利用教學視頻，學生可以依據(jù)自己的情況來安排自己的學習，學生在課外學習活動中，通過觀看老師的教學視頻，根據(jù)自己的需求掌握觀看節(jié)奏，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，對于一些不理解的內容可以先暫停來思考，這樣學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學習知識，而且可以隨時隨地觀看，學習時間比較寬松，有一些不懂的問題，學生還能夠通過聊天軟件向老師請教，及時解決問題，提高學習質量。（二） 翻轉課堂增加了互動流程在實施翻轉課堂教學模式之后，實現(xiàn)了老師與學生之間的一對一交流，老師通過收集學生普遍存在的問題，可以進行總結后集中解答，在翻轉課堂中，老師和學生的交流多了，互動多了，這些互動的產生大大提升了學生的學習積極性，從而取得較好的教學效果。此外我們發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下，不僅老師與學生的交流互動多了，而且學生與學生的交流也多了。老師可以鼓勵學生開展小組學習，通過小組合作學習，學生與學生之間開展交流，共同解決問題，學習知識。（三） 翻轉課堂實現(xiàn)了學生學習的個性化每個學生都是獨立的個體，每個學生的情況均是不同的，因此每個學生的學習能力與興趣都是不同的。因此在對學生進行教學的時候，需要老師實施有針對性的教學。在翻轉課堂中承認了學生的差異性，并在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況實施有針對性的教學措施，每個學生可以按自己的速度來調控學習速度，進而顯著提升教學效果。四 翻轉課堂教學目前面臨的問題與反思目前在我國傳統(tǒng)課堂教學方式還是主流，應試教育思想還比較突出，但是傳統(tǒng)課堂教學方式在我國長期存在，要想完全摒棄也是不可能的。若翻轉課堂要大規(guī)模在我國實施的話，必須要具備如下的條件。第一，要具備符合條件的優(yōu)秀教學視頻資源，這些需要老師進行制作，但是由于教學視頻制作難度大、時間長，所以限制了翻轉課堂教學的開發(fā)應用。第二，翻轉課堂要求學生有較高的自律性和意志力，但是自控能力不能在短時間內養(yǎng)成。翻轉課堂應用到自控、自律能力好的學生上，效果應該很好，但是對現(xiàn)在的職業(yè)技術學院學生來說效果不可能太好，因為現(xiàn)在高職院校的生源水平參差不齊，高職院校學生自律、自控能力不是太強是普遍情況，如果，完全按經典的翻轉課堂模式來進行教學活動，難度大、效果差。對于職業(yè)技術教育的專業(yè)課程，一是受眾面小，二是教學內容變化大，教學視頻制作成本高和時間長；如何把翻轉課堂的優(yōu)勢應用到職業(yè)技術教育上，讓學生輕松愉快地享受自主學習、主動思考的樂趣，讓學習過程成為良好的體驗？自從開始學習、了解了翻轉課堂的教學理念和教學模式后，被其教學理念所吸引，于是，嘗試著應用于自己的職業(yè)技術教學中，但效果并沒有想象中的那么好，學生的學習興趣和主動性也沒明顯提高；為此，我做了一些實際教學情況、學生現(xiàn)狀的調查分析后；對現(xiàn)有課堂教學方式按翻轉課堂理念進行改良，取得了不錯的教學效果，學生的學習主動性和積極性也有較大的提高?，F(xiàn)就自己的一些教學改良步驟與大家分享。1.利用PPT課件，制作音頻講解，減少了制作視頻課件的難度、提高了課件資料制做的效率；然后上傳到我們職業(yè)院校的職教云平臺，成為基本的教學資源，要求學生課前要進行預習觀看，并回答配套的問題和作業(yè)。做為過程考核的一部分，這樣可以督促自控、自律能力不強的同學去做最基本知識的學習，為翻轉課堂教學做準備；但同時鼓勵學生利用網上資料補充相關知識。2.課堂上對學生進行自主結合的小組協(xié)同學習。根據(jù)學習情境中的不同學習任務，以任務驅動，采用案例的分析教學；在學生完成基本的教學課件的學習任務后，第二步，上傳相關案例，要求以小組為單元，進行分工協(xié)作，并完成相應的案例分析；在此基礎上，選出幾個小組，讓他們進行分享自己的學習過程和學習體驗與學習成果。把課堂的講臺讓給學生。3.“教一次比學三次更有體驗”，對一些簡單的任務，有時就不上傳教學資料，而是要求學生根據(jù)我的一些要求，通過課本知識加上網上查找的資料來制作課件，然后讓學生當老師，把自己對任務的理解、學習成果講給其它同學聽，再由同學進行評價。在教學實踐中，根據(jù)職業(yè)院校學生學習主動性不足、自控自律水平不高的特點；利用翻轉課堂的教學理念，把傳統(tǒng)課堂教學中的學習的主動權交給學生，把傳統(tǒng)課堂的講臺讓給學生，把學生推上講臺，變老師主導為教師推動；在教學中不僅注重信息的自我收集與存貯，而且通過知識的應用，以提升學生的自主學習能力為目標，進行目標管理，把知識的學習變成學生自我學習能力提升的活動。參考文獻[1] 俞明雅，范蔚.我國翻轉課堂教學模式研究進展[J].天津師范大學學報 (基礎教育版 )，2016，17(04):17-20.[2] 賀祖斌等.職業(yè)教育管理[M].北京:北京師范大學出版社，2015.3.[3] ider&for=pc[4] 嚴中華等.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.9.[5] 昝瑤. 基于微課的翻轉課堂在教學中的應用與反思[J]. 科技視界， 2016(21):279-279.[6] 饒鳳艷. 翻轉課堂應用模式的教學實踐及反思——基于高校實踐一線教師的調查[J]. 納稅， 2017(13):119-120.