［3］程娜穎，梁書劍，魏如浩.實戰(zhàn)化教學(xué)視域下學(xué)員考核評價體系建設(shè)［J］.海軍院校教育，2018，27（1）：36-38.

一、雷達裝備教學(xué)改革中的問題（一）教學(xué)目標(biāo)與崗位需求不吻合雷達裝備課程是雷達維修專業(yè)的崗位任職課程，對應(yīng)的崗位責(zé)任是雷達裝備維修保障工作，主要是學(xué)習(xí)雷達裝備原理知識和維修技能。從這兩年崗位反饋情況來看，部分畢業(yè)學(xué)生的維修保障能力不能滿足崗位需求，原因在于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，沒有與崗位需要的型號裝備維修能力對接好，教學(xué)內(nèi)容滯后崗位實際科目，跟不上崗位裝備維修保障創(chuàng)新發(fā)展。（二）理論與實踐內(nèi)容融合不深入課程內(nèi)容包括理論和實踐兩個部分，理論部分包含雷達裝備的功能、組成、工作原理等知識理解，實踐部分包括結(jié)構(gòu)查看、參數(shù)測量、故障檢修等技能訓(xùn)練。當(dāng)前教學(xué)采用“先理論、后實踐”兩步驟，導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)融合不充分，理論教學(xué)主要是對照教材進行內(nèi)容寬泛式的教學(xué)，理論指導(dǎo)實踐操作的作用不強。而實踐操作由于雷達裝備數(shù)量有限、實踐內(nèi)容少，更多停留在理論階段，不能促進理論知識的消化和吸收。（三）模式方法與學(xué)為主體不適應(yīng)小班化、自主學(xué)習(xí)、雙現(xiàn)場、遠程教學(xué)還處于探索階段，線上、線下、課外、課內(nèi)教學(xué)方式，多半用于教學(xué)示范課或教學(xué)比賽中，沒有形成主流形態(tài)。以“教為主”向“學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程中，很多老師沒有把握好士官學(xué)生的特點，過分強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，在課堂上放任自流，部分學(xué)生自制能力差，紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)效果不理想。（四）信息化平臺手段配套不齊全雖然經(jīng)過幾年的雷達裝備教學(xué)條件建設(shè)，初步開發(fā)了“雷達裝備維修輔助教學(xué)平臺”、型號裝備模擬仿真軟件、“雙現(xiàn)場”高清投影系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)微課程、教學(xué)管理系統(tǒng)等教學(xué)手段，但數(shù)量比較少，人多機少矛盾突出，看不見、聽不清、效率低下問題依然存在。（五）質(zhì)量評價的管理過程不規(guī)范教學(xué)評價涉及課程教學(xué)的所有要素、環(huán)節(jié)，是一項貫穿全程的系統(tǒng)工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量的基本保證。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。終結(jié)性考核采取閉卷筆試和實裝機考等方式，比較成熟規(guī)范。形成性考核包括課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成質(zhì)量和單元測試等多種形式，需要課前、課中、課后的過程性評價，而目前只有紙質(zhì)表格登記方式，還沒有一個評價管理系統(tǒng)和配套的評分機制，使得評價缺失、流于形式。二、基于信息化手段的OCPPPS教學(xué)對策按系統(tǒng)思維、閉環(huán)處理方法，將上述各個方面問題的解決過程，放置到雷達裝備學(xué)習(xí)過程這個主線中，以崗位任務(wù)、裝備型號、實際故障為牽引，以模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化手段為支撐，構(gòu)建了由“目標(biāo)—內(nèi)容—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—強化（OCPPPS）”等過程組成的教學(xué)模式[1]，如圖1所示。圖1 OCPPPS教學(xué)模型（一）對照崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)始終是牽動教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，對照新的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理相應(yīng)的崗位職能，由強調(diào)單一維修技能，向突出“知識+技能”能力提升，具體可映射為雷達原理知識能力、裝備操作能力和裝備維修能力這三個教學(xué)目標(biāo)。（二）依據(jù)能力目標(biāo)，融合理實內(nèi)容一是圍繞三個能力，倒逼教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)整機和各分系統(tǒng)的功能組成、基本原理等內(nèi)容達成雷達原理功底能力；實習(xí)整機和各分系統(tǒng)結(jié)構(gòu)查看和操作使用等內(nèi)容達成裝備操作能力；實習(xí)儀器使用、參數(shù)測量、故障檢修等內(nèi)容達成裝備維修能力。二是按照“實、理、實”，重構(gòu)內(nèi)容模塊。在內(nèi)容模塊安排上，采用“先實踐、再理論、后實踐”三步驟，先進行結(jié)構(gòu)查看、操作使用實習(xí)，再進行功能組成、工作過程原理講解，最后進行參數(shù)測量、故障檢修等實踐多練，最終使理論和實踐充分融合[2]。三是依據(jù)工作流程，引入課堂內(nèi)容。將崗位駐訓(xùn)、演習(xí)、實兵對抗作戰(zhàn)任務(wù)，以想定案例形式引入課堂，并以崗位工作過程實施每次課教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)過程和工作過程一致，學(xué)習(xí)本身也是一種工作了。（三）創(chuàng)新學(xué)為主體，注重參與學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)理實內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，依托型號裝備、模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建全新信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：①由“課內(nèi)”向“課外”轉(zhuǎn)變，課前下達教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)測試，課后進行互動交流、強化提升；②由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變，通過線上交流、作業(yè)、評價，使老師無形的手能夠接觸到學(xué)生；③由“主教”向“主學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在任務(wù)情境中，自主體驗、探討學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識和技能，老師設(shè)計、把控課堂，從旁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏航。（四）配齊虛實手段，升級信息平臺構(gòu)建與崗位實裝同步相隨的信息化教學(xué)平臺，既是推動教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法改革的重要支撐，也是實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的倍增器：①配齊主體平臺，按學(xué)生數(shù)與實裝數(shù)10：1比例，配齊與崗位同型號裝備；②配套骨干平臺，按模擬器與實裝1：1比例，開發(fā)半實物模擬設(shè)備和軟件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，緩解“人多機少”矛盾；③升級補充平臺，加大“雙現(xiàn)場”系統(tǒng)投入，通過視頻系統(tǒng)將實裝陣地和多媒體教室直接連通起來，對著裝備講原理，運用原理練實踐；④豐富資源平臺，雷達微課、故障庫、電子圖冊、郵箱、飛秋、評價信息管理系統(tǒng)等。（五）聚焦崗位任務(wù)，著力全程評價充分完善和使用好學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，實行課前、課中、課后全過程評價，實時記錄、統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況，動態(tài)分析解決個性和共性問題[3]；以崗位任務(wù)、真實故障為考題，增加實踐能力考核權(quán)重，并以學(xué)生到真實崗位上實習(xí)成績，反向查找教學(xué)中的問題，完善修改教學(xué)要素，最終達到以崗位需求牽引教學(xué)改革向崗位聚焦，形成培養(yǎng)和使用的閉環(huán)。三、教學(xué)實踐分析（一）教學(xué)設(shè)計以我校職業(yè)技術(shù)教育《雷達裝備原理與維修》的天線伺服模塊為例，選取某次演習(xí)中××B型雷達天線無法機械旋轉(zhuǎn)故障檢修課，開展信息化課堂教學(xué)，突破識圖跑圖、故障原因分析教學(xué)難點。采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方法，突出“學(xué)為主、教為導(dǎo)”，實現(xiàn)OCPPPS教學(xué)設(shè)計，流程如圖2所示。圖2 典型故障檢修教學(xué)流程（二）教學(xué)實施1.利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前知識儲備①明確目標(biāo)。老師明確本次課掌握天線故障檢修方法的教學(xué)目標(biāo)。②選取內(nèi)容。選取××B型雷達天線無法機械旋轉(zhuǎn)故障檢修案例，將學(xué)習(xí)任務(wù)書通過郵箱下發(fā)給學(xué)生，并上傳檢修視頻和原理學(xué)習(xí)資料。③課前自測。學(xué)生下載任務(wù)書和資料，在學(xué)會原理的基礎(chǔ)上，交流討論，進行故障檢修的自我測試，找準(zhǔn)困惑問題帶入課堂，將測試成績錄入評價管理系統(tǒng)。2.利用實裝模擬平臺，開展課中技能訓(xùn)練④參與式學(xué)習(xí)。設(shè)置故障。老師在雷達和4套模擬器上設(shè)置同一個故障點。特點：兩者的可測可量參數(shù)完全一致，實現(xiàn)實裝零損耗。⑤課中自測。在老師幫帶下完成一次排故后，再用幾分鐘進行一次獨立的排故自測，成績錄入評價管理系統(tǒng)。老師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié)，梳理排故思路、方法，生成電子報告。3.利用交流考核系統(tǒng)，實現(xiàn)課后強化提升⑥課后強化。開展交流答疑活動，學(xué)生之間相互設(shè)置故障、練習(xí)排故、考核登記，并依托遠程平臺與真實崗位技術(shù)人員交流互動，以真實故障任務(wù)檢驗考核所學(xué)是否真正有用。（三）教學(xué)效果1.提高了教與用的一致性以故障檢修能力明確教學(xué)目標(biāo)，以演習(xí)任務(wù)中的故障案例作為課次內(nèi)容，以實際排故過程引導(dǎo)學(xué)生排故過程，使學(xué)生在課堂所學(xué)的原理知識和維修技能，能夠直接應(yīng)用于崗位工作中去，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位使用無縫對接，所教和所用保持高度一致。2.提高了講與學(xué)的質(zhì)效性采用模擬器和仿真軟件反復(fù)講解、練習(xí)，解決了人多機少、看不見、聽不清的問題；將故障視頻、電子圖冊、技術(shù)資料用于教學(xué)，解決了識圖跑圖難的問題；線上、線下、課內(nèi)、課外的講解示范、自主學(xué)習(xí)，突破了時空限制，提升了教學(xué)效率。3.提高了學(xué)與練的自主性在真實的故障檢修任務(wù)驅(qū)動下，查閱資料、理解原理、觀看視頻、交流討論，在老師引導(dǎo)下，反復(fù)跑電路圖、測量參數(shù)、判定部位、排除故障，提高了自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識的能力。4.提高了評與改的有效性全程使用學(xué)習(xí)考試評價管理系統(tǒng)，對課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進行量化分析，使老師跟蹤學(xué)習(xí)情況、疑難問題，實時調(diào)整內(nèi)容重點、化解難點，發(fā)揮了測試對教學(xué)過程的調(diào)控作用；并通過崗位實習(xí)反饋情況，檢驗了教學(xué)改革的有效性。參考文獻：［1］羅宇.BOPPPS模型及項目驅(qū)動式教學(xué)在電子類專業(yè)課程中的應(yīng)用［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2018，31（1）：103-106.［2］權(quán)建洲，李曉峰，王新平.士官機械制造工藝專業(yè)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2019，33（3）：228-230.［3］程娜穎，梁書劍，魏如浩.實戰(zhàn)化教學(xué)視域下學(xué)員考核評價體系建設(shè)［J］.海軍院校教育，2018，27（1）：36-38.