隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電力工業(yè)取得了顯著的發(fā)展。電力工業(yè)作為一種知識密集型產(chǎn)業(yè)，其高速發(fā)展帶來的是對電力人才素質(zhì)和能力要求的變化。為了適應這一變化形勢，就需要職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標，并重新構(gòu)建課程取向，從而向社會輸送更多綜合型高素質(zhì)人才。

一、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向概念解析

課程取向是指人們對課程總的認知，它集中體現(xiàn)了人們的教育觀。課程實施是一個復雜的體系，包括的內(nèi)容眾多，且由于人們對教育的目標、有價值的知識、個體心理等問題存在較大的差異，再加上所處的政治、經(jīng)濟、文化背景等的不同，便對課程實施形成了不同的看法。職業(yè)技能技術(shù)教育的課程取向具有重要的意義，不僅影響教師對課程的設計和分析，還與具體課程計劃的實施息息相關(guān)，是影響職業(yè)院校辦學水平的重要因素。在職業(yè)技能技術(shù)教育中，人們在制定和執(zhí)行一項具體的課程計劃時，并不是按照一種固定不變的課程取向來實施，而是以某一種課程取向為主，結(jié)合其他課程取向的混合體，以達到最佳的課程實施效果。

課程取向研究一共分為兩類，一類為基礎性理論研究，主要從教育哲學的層面來開展；另一類為對某一具體教育類別進行課程取向的研究，其目標是為了闡述看法，該看法包括對課程目標、課程內(nèi)容、課程模式等方面的認知，從而為教育類別的設計和實施提供指導思想和參考依據(jù)，使課程體系取向和培養(yǎng)目標保持一致性和協(xié)調(diào)性。

二、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的意義

電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向具有積極意義，其在發(fā)展過程中根據(jù)學校的性質(zhì)、定位培養(yǎng)生產(chǎn)第一線工藝性高等技術(shù)人才，突出辦學特色。電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的研究立足于對近幾年的我國電力高等專科教育改革的成果進行研究和分析，特別注重對教學改革的核心課程改革，以進一步明確電力高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的目標和標準，從而確立新的課程觀，提高電力職業(yè)技術(shù)教育教學效果，彰顯學校辦學特色。本文對構(gòu)建電力職業(yè)技術(shù)教育課程體系起關(guān)鍵作用的三大要素，即課程目標取向、課程內(nèi)容取向、課程模式取向的研究，使其在符合高等職業(yè)技術(shù)教育的定位的基礎上，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，新時期企業(yè)崗位需求變化和電力專業(yè)特點，并借鑒國內(nèi)外在課程取向方面的經(jīng)驗，對其進行改革和構(gòu)建，使其順應教育觀念的變化，這不僅對我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設、校本課程開發(fā)、課程計劃設計和實施具有重要意義，也有助于教師在課程實施時，擺脫原有的課程取向，根據(jù)學生的具體學情和市場對人才需求的變化，進行調(diào)整和創(chuàng)新，從而更好地實現(xiàn)我國現(xiàn)階段電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標。

三、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的途徑

（一）課程目標取向

1.以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標

以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標的課程取向，其針對的是崗位規(guī)范所具備的能力要求。由于學校研究人員的研究基礎、研究方式等不同，其對崗位的認識也存在著較大差距。而這一差距則導致其在課程設置方面也存在著較大的差別。既有完全以崗位需求為準的，也有兼顧主崗和副崗要求來設計的，還有針對崗位群的要求來設計的。如西安電專就是完全以崗位需求來設計的課程。如根據(jù)“集控機組副值班員”崗位所要求的基本知識、基礎技能和基本素質(zhì)作為課程設計的出發(fā)點。

以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標的課程取向，在課程設置和內(nèi)容選擇時，考慮的重心為生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用的成熟的技術(shù)、管理規(guī)范、運行規(guī)程等，強調(diào)三個對口（基礎知識和后續(xù)課程的對口、實踐技能和生產(chǎn)崗位的對口、職業(yè)知識和生產(chǎn)應用的對口）。通過對口設置，加強校企合作，使企業(yè)積極參與到學校課程目標取向設置工作中來，從而提高人才培養(yǎng)的針對性、實效性和科學性。在此過程中，通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”的方式，讓電力職業(yè)技術(shù)教育課程目標取向不再脫離社會實踐，從而在滿足電力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)學校電力專業(yè)教學改革邁入新的階段。

2.以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標

以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標的課程取向，其出發(fā)點為畢業(yè)生從事的工作范圍涉及的技術(shù)領(lǐng)域要求。這種課程取向與崗位需求取向具有顯著的不同，其不針對具體的崗位，而是滿足畢業(yè)生在一定技術(shù)領(lǐng)域廣泛就業(yè)的需求。如山東電力高等?？茖W校設置的電廠熱能動力工程專業(yè)，就是以一般的熱力工程設計與熱能動力工程技術(shù)來進行課程設計，從而使畢業(yè)生將來可在火力發(fā)電廠、動力分廠、環(huán)境保護等行業(yè)中就業(yè)。