總之，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，電力專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來(lái)引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。

［1］顧齊洲.高職院校體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

［2］楊緒輝.知識(shí)建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開(kāi)展［J］.電化教育研究，2017（5）.

［3］陳剛，石晉陽(yáng).創(chuàng)客教育的課程觀(guān)［J］.中國(guó)電化教育，2016（11）.

［4］呂立杰.教師教育課程的實(shí)踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（3）.

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電力工業(yè)取得了顯著的發(fā)展。電力工業(yè)作為一種知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，其高速發(fā)展帶來(lái)的是對(duì)電力人才素質(zhì)和能力要求的變化。為了適應(yīng)這一變化形勢(shì)，就需要職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重新構(gòu)建課程取向，從而向社會(huì)輸送更多綜合型高素質(zhì)人才。一、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向概念解析課程取向是指人們對(duì)課程總的認(rèn)知，它集中體現(xiàn)了人們的教育觀(guān)。課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的體系，包括的內(nèi)容眾多，且由于人們對(duì)教育的目標(biāo)、有價(jià)值的知識(shí)、個(gè)體心理等問(wèn)題存在較大的差異，再加上所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同，便對(duì)課程實(shí)施形成了不同的看法。職業(yè)技能技術(shù)教育的課程取向具有重要的意義，不僅影響教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和分析，還與具體課程計(jì)劃的實(shí)施息息相關(guān)，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要因素。在職業(yè)技能技術(shù)教育中，人們?cè)谥贫ê蛨?zhí)行一項(xiàng)具體的課程計(jì)劃時(shí)，并不是按照一種固定不變的課程取向來(lái)實(shí)施，而是以某一種課程取向?yàn)橹?，結(jié)合其他課程取向的混合體，以達(dá)到最佳的課程實(shí)施效果。課程取向研究一共分為兩類(lèi)，一類(lèi)為基礎(chǔ)性理論研究，主要從教育哲學(xué)的層面來(lái)開(kāi)展；另一類(lèi)為對(duì)某一具體教育類(lèi)別進(jìn)行課程取向的研究，其目標(biāo)是為了闡述看法，該看法包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式等方面的認(rèn)知，從而為教育類(lèi)別的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)思想和參考依據(jù)，使課程體系取向和培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性和協(xié)調(diào)性。二、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的意義電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向具有積極意義，其在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、定位培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)工藝性高等技術(shù)人才，突出辦學(xué)特色。電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的研究立足于對(duì)近幾年的我國(guó)電力高等專(zhuān)科教育改革的成果進(jìn)行研究和分析，特別注重對(duì)教學(xué)改革的核心課程改革，以進(jìn)一步明確電力高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確立新的課程觀(guān)，提高電力職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。本文對(duì)構(gòu)建電力職業(yè)技術(shù)教育課程體系起關(guān)鍵作用的三大要素，即課程目標(biāo)取向、課程內(nèi)容取向、課程模式取向的研究，使其在符合高等職業(yè)技術(shù)教育的定位的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，新時(shí)期企業(yè)崗位需求變化和電力專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并借鑒國(guó)內(nèi)外在課程取向方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改革和構(gòu)建，使其順應(yīng)教育觀(guān)念的變化，這不僅對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施具有重要意義，也有助于教師在課程實(shí)施時(shí)，擺脫原有的課程取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的途徑（一）課程目標(biāo)取向1.以滿(mǎn)足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)以滿(mǎn)足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，其針對(duì)的是崗位規(guī)范所具備的能力要求。由于學(xué)校研究人員的研究基礎(chǔ)、研究方式等不同，其對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)也存在著較大差距。而這一差距則導(dǎo)致其在課程設(shè)置方面也存在著較大的差別。既有完全以崗位需求為準(zhǔn)的，也有兼顧主崗和副崗要求來(lái)設(shè)計(jì)的，還有針對(duì)崗位群的要求來(lái)設(shè)計(jì)的。如西安電專(zhuān)就是完全以崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)的課程。如根據(jù)“集控機(jī)組副值班員”崗位所要求的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能和基本素質(zhì)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。以滿(mǎn)足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇時(shí)，考慮的重心為生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用的成熟的技術(shù)、管理規(guī)范、運(yùn)行規(guī)程等，強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)口（基礎(chǔ)知識(shí)和后續(xù)課程的對(duì)口、實(shí)踐技能和生產(chǎn)崗位的對(duì)口、職業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)應(yīng)用的對(duì)口）。通過(guò)對(duì)口設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)積極參與到學(xué)校課程目標(biāo)取向設(shè)置工作中來(lái)，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性。在此過(guò)程中，通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，讓電力職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)取向不再脫離社會(huì)實(shí)踐，從而在滿(mǎn)足電力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革邁入新的階段。2.以滿(mǎn)足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)以滿(mǎn)足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其出發(fā)點(diǎn)為畢業(yè)生從事的工作范圍涉及的技術(shù)領(lǐng)域要求。這種課程取向與崗位需求取向具有顯著的不同，其不針對(duì)具體的崗位，而是滿(mǎn)足畢業(yè)生在一定技術(shù)領(lǐng)域廣泛就業(yè)的需求。如山東電力高等專(zhuān)科學(xué)校設(shè)置的電廠(chǎng)熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)，就是以一般的熱力工程設(shè)計(jì)與熱能動(dòng)力工程技術(shù)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而使畢業(yè)生將來(lái)可在火力發(fā)電廠(chǎng)、動(dòng)力分廠(chǎng)、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)中就業(yè)。以滿(mǎn)足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力和就業(yè)能力，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，通過(guò)給予學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然面臨專(zhuān)業(yè)較窄的限制，但基本能力較強(qiáng)，為其日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體制訂課程計(jì)劃時(shí)，頭兩年可將教育的重點(diǎn)放在技術(shù)基礎(chǔ)課程上。這兩年總體方向一致，但在實(shí)施中，又根據(jù)年級(jí)段、教學(xué)內(nèi)容深度等不同，分別進(jìn)行細(xì)化。如第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論、基本技能等，通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，為學(xué)生打牢電力專(zhuān)業(yè)知識(shí)的根基。第二學(xué)段注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的交叉訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高其實(shí)踐能力，為其第三學(xué)段的實(shí)習(xí)奠定根基。第三學(xué)段的課程目標(biāo)取向則以畢業(yè)生就業(yè)方向劃分方向，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的技術(shù)教育。（二）課程內(nèi)容取向1.以能力為本位以能力為本位的課程內(nèi)容取向注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與電力高等專(zhuān)科的教學(xué)改革方案中提到的以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)來(lái)組織課程內(nèi)容是一致的。以能力為本位的課程內(nèi)容取向下的電力職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)出現(xiàn)了較大的變化，不再以系統(tǒng)性和完整性的形態(tài)而存在，而是按照專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的要求，以夠用為原則。在這一取向下，電力專(zhuān)業(yè)課程便出現(xiàn)了理論課時(shí)減少，實(shí)踐課程增加的現(xiàn)象。從現(xiàn)有開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)周數(shù)與以往相比，出現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)，達(dá)到了41.2%，有些課程甚至高達(dá)50%。在課程內(nèi)容上，在重視理論知識(shí)講授的同時(shí)，更突出專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。2.以素養(yǎng)和能力為本位以素養(yǎng)和能力為本位的課程目標(biāo)取向是目前職業(yè)技術(shù)教育較為推崇的一種目標(biāo)課程取向方式，其也被稱(chēng)為素能本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。素能本位的課程內(nèi)容取向是素質(zhì)教育在電力職業(yè)技術(shù)教育的集中體現(xiàn)。從素能本位出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，標(biāo)志著職業(yè)教育正在邁入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。在新的時(shí)代背景下，技術(shù)應(yīng)用性電力人才素質(zhì)包括的內(nèi)容眾多，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。在了解了本專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之后，電力專(zhuān)業(yè)教師便可以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等，從而向社會(huì)輸送更多技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型等高素質(zhì)人才。（三）課程模式取向電力高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式取向是指在構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)所選擇的課程結(jié)構(gòu)形式，從而更好地實(shí)現(xiàn)電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，在電力職業(yè)技術(shù)教育課程中，常用的課程模式分為三種，分別為三段式的課程模式、模塊化系列課程模式和樹(shù)型干枝融匯課程模式。三段式的課程模式是指整個(gè)課程計(jì)劃共分為三段，分別為公共基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課程。三段式的課程模式強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本技能，保持了課程內(nèi)部的邏輯性、完整性和嚴(yán)密性，使得各理論課程之間前后層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)研究性、學(xué)術(shù)型人才。這一模式不適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的電力職業(yè)教育，但由于其長(zhǎng)期與學(xué)科為中心的課程內(nèi)容取向相配合，因此，這一模式的應(yīng)用范圍較廣。隨著職業(yè)教育改革的深入，基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的減少，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)了問(wèn)題。模塊化系列課程模式是目前職業(yè)技術(shù)教育普遍使用的一種課程模式。該模式的構(gòu)建方法為根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將其按照學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)等要求，劃分認(rèn)知模塊，然后將不同的認(rèn)知模塊進(jìn)行組合，使其成為新的課程群。模塊化系列課程的特點(diǎn)在于系列化的課程使每門(mén)課程之間不再孤立無(wú)援，而是銜接較為緊密，目標(biāo)明確；知識(shí)的應(yīng)用得到了及時(shí)強(qiáng)化，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程等；小課程內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)突出；將大課程分為小課程，將小課程進(jìn)行細(xì)化，有利于及時(shí)更新課程內(nèi)容，也有利于根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選開(kāi)或選修課程。樹(shù)型干枝融匯課程與三段式課程具有緊密的聯(lián)系，將其多學(xué)時(shí)的主干課程進(jìn)行了劃分，通過(guò)分解、重組，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決原電機(jī)學(xué)課程整體偏難、偏深等問(wèn)題。除此之外，這一課程模式取向還便于根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，來(lái)自主拓展知識(shí)技能課程結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)課程體系的活力，便于進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?？傊?，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，電力專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來(lái)引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：［1］顧齊洲.高職院校體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.［2］楊緒輝.知識(shí)建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開(kāi)展［J］.電化教育研究，2017（5）.［3］陳剛，石晉陽(yáng).創(chuàng)客教育的課程觀(guān)［J］.中國(guó)電化教育，2016（11）.［4］呂立杰.教師教育課程的實(shí)踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（3）.