綜上所述，黑龍江省目前通信實(shí)務(wù)類(lèi)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)還處于起步階段，現(xiàn)有該類(lèi)課程的體系結(jié)構(gòu)均不適合應(yīng)用類(lèi)本科院校培養(yǎng)目標(biāo)及企事業(yè)單位的需求。

3 三段交互式通信實(shí)物類(lèi)教學(xué)體系

三段交互式通信實(shí)物類(lèi)教學(xué)體系主要分為三個(gè)部分，即理論、實(shí)踐和反饋，相對(duì)關(guān)系如圖2所示。

圖2 三段交互式通信實(shí)物類(lèi)教學(xué)體系

理論與實(shí)踐部分理論與實(shí)踐部分是一種相輔相成的關(guān)系，因而不能割裂，單獨(dú)來(lái)表述。在此環(huán)節(jié)，具體教學(xué)方案可以采用模塊化的教學(xué)方式。在每個(gè)模塊中設(shè)有多門(mén)支撐課程，并在理論課程之后設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)類(lèi)實(shí)踐課程增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化記憶，如圖3所示。

模塊化教學(xué)可以以成果為導(dǎo)向予以實(shí)施，即采用不同的手段圍繞某一個(gè)復(fù)雜工程展開(kāi)，所有的理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)均為工程所需的知識(shí)體系，最后通過(guò)實(shí)踐部分對(duì)復(fù)雜工程加以驗(yàn)證，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解，獲得此類(lèi)技能，未來(lái)更好地與工作后的實(shí)際對(duì)接。下面介紹具體的實(shí)施方法。

1）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、拼圖式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種模式。將基礎(chǔ)知識(shí)劃分成具體單元和任務(wù)，引入CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作）教育模式，使學(xué)生變?yōu)橹黧w，而教師為主導(dǎo)，讓知識(shí)更加生動(dòng)地融入教學(xué)。

2）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用模塊化的教學(xué)方式。模塊由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成，是課程的重要支撐，具有相對(duì)完整的光纖融合、電纜接續(xù)、查勘測(cè)量以及線路敷設(shè)、維護(hù)等技術(shù)內(nèi)容。若干訓(xùn)練模塊組成具有工程技術(shù)綜合內(nèi)涵的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程之間相對(duì)獨(dú)立，又體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性、繼承性的特點(diǎn)。模塊化的培養(yǎng)賦予實(shí)踐體系更大的“柔性”，適合通信實(shí)務(wù)類(lèi)課程培養(yǎng)的要求。

3）在綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)走出學(xué)校，與企業(yè)直接對(duì)接。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)踐，可以全面對(duì)通信實(shí)務(wù)類(lèi)課程有更深的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，可以將原有模塊化、單元化的知識(shí)融合，打破經(jīng)濟(jì)、通信、電子、法律等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的分界線，將所有知識(shí)融會(huì)貫通，從而使原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積累迅速轉(zhuǎn)化為能力的獲取。

圖3 理論實(shí)踐部分的模塊化教學(xué)

反饋部分反饋部分的運(yùn)行機(jī)制是以質(zhì)量控制體系為核心的，如圖4所示。由圖4可知，在教學(xué)質(zhì)量控制體系的作用下，反饋機(jī)制主要包括三個(gè)部分。

圖4教學(xué)質(zhì)量控制體系

1）教學(xué)活動(dòng)的反饋。一方面是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)。

首先，組織各類(lèi)各級(jí)督導(dǎo)、督學(xué)對(duì)教師的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行全面檢查。檢查不僅僅是停留在課堂環(huán)節(jié)，更重要的是利用資深教師特別是企業(yè)外聘教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，把握授課教師的教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

其次，開(kāi)展教學(xué)研討工作。具體的實(shí)施方案為，將相近方向的教師建立討論小組，并在規(guī)定的時(shí)間（比如周三下午，黑龍江工程學(xué)院已實(shí)行）專(zhuān)門(mén)進(jìn)行研討，指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)。

最后，積極參與企業(yè)培訓(xùn)，明確企業(yè)要求，不斷提升自己的能力。

教學(xué)活動(dòng)反饋的另一方面表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的檢查中。對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢查，不單單停留在在校期間，更應(yīng)關(guān)注于未來(lái)三至五年的學(xué)生反饋情況。其實(shí)方法主要體現(xiàn)在如何更好地“教學(xué)生”，完善傳授知識(shí)這一過(guò)程。通過(guò)跟蹤調(diào)查在校及就業(yè)后三至五年各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)中學(xué)生知識(shí)能力的應(yīng)用情況，以座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行再評(píng)估，同時(shí)作用到下一次的教學(xué)改革及大綱制定中。

2）教學(xué)效果。以教學(xué)效果為最終導(dǎo)向，綜合學(xué)生的就業(yè)情況，資質(zhì)考試以及企業(yè)管反饋，形成具體的數(shù)字化評(píng)估結(jié)果；再根據(jù)之前實(shí)施的課堂及課外教學(xué)活動(dòng)，找到問(wèn)題所在；通過(guò)信息的匯總、分析，提出改進(jìn)的措施，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，三段交互式通信實(shí)物類(lèi)教學(xué)體系首次將資質(zhì)考試列入教學(xué)效果評(píng)估，這是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的需要，更重要的是，資質(zhì)獲得是對(duì)之前學(xué)習(xí)和工作的一種肯定，能更大地激發(fā)學(xué)生的信心，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，在學(xué)生畢業(yè)后，展開(kāi)評(píng)價(jià)的同時(shí)可以引入終身職業(yè)教育的理念。即通過(guò)建立微信群、論壇等方式，及時(shí)解決學(xué)生畢業(yè)后遇到的工作上的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)支持學(xué)生利用年假等假期時(shí)間回學(xué)校接受培訓(xùn)，增加對(duì)母校及專(zhuān)業(yè)的好感度，使自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)得到再提升。

3）建立標(biāo)準(zhǔn)。建立閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量控制和信息反饋體系。具體的標(biāo)準(zhǔn)可以涉及上課時(shí)的教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)模式，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的確定、實(shí)施工藝、實(shí)施方案、外聘教師資質(zhì)等各個(gè)方面。將標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師年度業(yè)績(jī)考核，以工作業(yè)績(jī)支撐崗位能力評(píng)價(jià)。一方面，理順教學(xué)業(yè)績(jī)與教學(xué)崗位之間的能力關(guān)系，引導(dǎo)教師通過(guò)加強(qiáng)自身能力來(lái)提高工作業(yè)績(jī)；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果與業(yè)績(jī)津貼分配掛鉤，使教師更有熱情和動(dòng)力投入工作。